ارزشیابی کیفی توصیفی دوره ابتدایی

نگاهی واقع گرایانه به ارزشیابی کیفی توصیفی

ارزشیابی کیفی توصیفی دوره ابتدایی

نگاهی واقع گرایانه به ارزشیابی کیفی توصیفی

آقای ربانی

برای دریافت کلیپ بر روی دریافت کلیک کنید.

آقای ربانی

برای دریافت فایل بر روی واژه دریافت کلیک کنید. دریافت

آقای ربانی

برای دریافت فایل به روی واژه دریافت کلیک کنید.دریافت

آقای ربانی

برای روی قسمت دریافت کلیک کنید.دریافت

آقای ربانی
آقای ربانی

—خیلی خوب :
— در صورتیکه عملکردهای دانش آموزی در هر درس ، بر اساس منابع و ابزارهایی که در سنجش و ارزشیابی او درآن درس مورد استفاده قرار گرفته اند نشان دهنده عملکرد کامل و بدون نقص و یا با حداقل نقص غیرتکراری باشد این رتبه تعلق می گیرد.

—خوب :
— در صورتیکه عملکرهای دانش آموز، نشان دهنده اشتباهات محدود و در مواردی تکراری و یا جدید باشد در این حالت رتبه خوب تعلق می گیرد.

قابل قبول :
—درصورتیکه عملکردهای دانش آموزی در هر درس ، براساس منابع و ابزارهایی که در سنجش و ارزشیابی او در آن درس مورد استفاده قرار گرفته اند نشان دهنده عملکردی باشد که دارای اشتباهات متعدد و تکراری بوده اما به حداقل اهداف اساسی درس دست پیدا کرده است ، رتبه قابل قبول تعلق می گیرد .

نیازمند به آموزش و تلاش بیشتر :
—در صورتیکه عملکرهای دانش آموزی در هر درس ، براساس منابع ابزارهایی که در سنجش و ارزشیابی او در آن درس مورد استفاده قرار گرفته اند ، نشان دهنده عملکردی باشد که اشتباهات وی به تعداد زیاد بوده و درفرآیند سال تحصیلی نیز این اشتباهات تکرار می شوند ، به گونه ای که در این حالت به حداقل اهداف اساسی درس دست پیدا نکند ، این رتبه تعلق می گیرد.

آقای ربانی

ـ ارائه تصویری از عملکرد درسی دانش آموز (ابتدا توصیفی شفاهی یا کتبی و یا توأمان و سپس استفاده از مقیاس های رتبه ای )
ـ توجه به جنبه های مختلف شخصیت دانش آموز(دقت در وضعیت رفتاری دانش آموز با عنایت به تفاوت فردی)

ـ ارائه دیدگاه ها و توصیه های معلم ، همواره در راستای بهبود عملکرد دانش آموزان باشد.
آقای ربانی
- برای تهیه چک لیست ابتدا هدف آموزشی خود را مشخص نماید سپس تلاش کنید تا نشانه های تحقق هر هدف یا انتظار آموزشی را فهرست نماید. این نشانه ها همان گویه های یک چک لیست هستند.
- چک لیستهایی که تهیه می کنید ساده و محدود باشد.
- اگر می خواهید برای تمامی کلاس اجرا کنید، شکل ساده آن به این گونه است که در ستون اول نام دانش آموز کلاس را بنویسید و گویه های چک لیست را در سطر قرار دهید، به این صورت با یک برگ، چک لیستی از تمامی دانش آموزان خواهید داشت.
- تا آنجا که ممکن از چک لیستهایی استفاده کنید که به آن نیاز بیشتری دارید. منظور این است که تنها در مواردی که از روشهای دیگر نمی توانید برا ی ثبت شواهد پیشرفت و یادگیری دانش آموز استفاده کنید به ابزار چک لیست روی آورید؛ مثلا برای جنبه اجتماعی چک لیست کوتاه، مناسب است . اما برای اهداف جزییِ بخشی از درس ریاضی ضرورتی ندارد .
- مقدار گویه های چک لیست را محدود کنید، حداکثر 12 گویه داشته باشد.
- گویه های چک لیست، ساده و قابل فهم باشد.
- گویه های چک لیست را بر اساس نشانه های هر یک از انتظارات تهیه کنید.
- در صورتی که برای موضوعی از چک لیست استفاده می کنید، برای درک دقیق تر از وضعیت دانش آموز در طول سال دو یا سه بار چک لیستها را اجرا کنید تا از روند پیشرفت دانش آموز آگاه شوید.
- زمانی که دانش آموزان در کلاس در حال فعالیتهای یادگیری هستند، می توانید چک لیستها را اجرا کنید.

آقای ربانی


از یادگیرنده خواسته می شود تا در یک موقعیت شبیه سازی شده یا مصنوعی یا خیالی همان اعمالی را انجام دهد که در موقعیت های واقعی ضروری هستند مثل توپ زدن به یک توپ خیالی ، انجام حرکات شنا در بیرون آب ، آزمون رانندگی دریک موقعیت بدون ماشین....

آقای ربانی
آقای ربانی
آقای ربانی

این گزارش باید حتما به رویت اولیا رسیده باشد و از آن ها امضا نیز گرفته می شود این نسخه نوشته شده در پرونده دانش آموز قرار می گیرد و نسخه و یا کپی دیگر از آن به عنوان دفتر کارنامه مدرسه، جهت بایگانی صحافی می گردد.

آقای ربانی

          ارزشیابی توصیفی رویکردی در ارزشیابی تحصیلی – تربیتی است که از طریق آن اطلاعات لازم ، معتبر و مستند برای شناخت دقیق و همه جانبه فراگیران در ابعاد مختلف یادگیری (شناختی،عاطفی،مهارتی)با استفاده از ابزارها و روش های مناسب مانند آزمون ها (آزمون های مداد کاغذی و عملکردی) سنجش مشاهد ه ای ، پوشه کار و ... در طول فرآیند یاددهی – یادگیری به دست می آید تا بر اساس آنها بازخوردهای مورد نیاز برای کمک به یادگیری بهتر در فضای روانی – عاطفی مطلوب تر برای دانش آموزان و اولیاء ارائه گردد.

آقای ربانی

انواع بازخورد ها :
از منظر ابزارارتباط
بازخورد های شفاهی – بازخورد های کتبی یا نوشتاری
ار منظر محتوا
بازخورد های شناختی – بازخوردهای فراشناختی – بازخوردهای عاطفی
از منظر ارائه دهنده یا منبع بازخورد
دانش آموز به دانش آموز
والدین به دانش آموز
والدین به معلم
معلم به والدین
دانش آموز به خودش
دانش آموز به والدین

آقای ربانی

        •صرف بر به کارگیری انواع ابزارها و غفلت از فضای یادگیری
به کارگیری ابزارها بدون توجه به اهداف و محتوای درس
محدود شدن روش ها و ابزارهای ارزشیابی از آموخته ها ی دانش آموزان به برگزاری آزمون های مکرر
حذف نمره به معنای کاهش مراقبت و نظارت بر یادگیری
عدم ثبت دقیق و مستند اطلاعات و شواهد مربوط به وضعیت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
قضاوت در مورد وضعیت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بر اساس معیارهای متفاوت و نا همگون ( یکسان شدن معیار های قضاوت و آشنایی اولیا با آن ها )
کم توجهی به اهداف اصلی دروس به دلیل کنار گذاشته شدن بارم بندی و نمونه سوالات امتحانی رایج و...
بر چسب زدن به دانش آموزان بر اساس اعلام نتایج ارزشیابی در درجات چهار گانه

آقای ربانی

معلم در هر زمان می تواند از این نوع آزمون ها استفاده نماید . به هر دو شکل آن آزمونک( یک یا چند سوال محدود) و آزمون کامل 

به طور کلی این نوع آزمون ها به دو دسته تقسیم می شوند :
الف) آزمون های ذهنی و انشایی ( آزمون های تشریحی گسترده پاسخ و آزمون های تشریحی کوتاه پاسخ )
ب ) آزمون های عینی و بسته پاسخ : ( چند گزینه ای و جور کردنی و درست و غلط )


آقای ربانی

تراکم بالای دانش آموزان از موانع مهم نظام ارزشیابی کیفی توصیفی است امید است به این امر در نظام آموزشی و پرورشی کشور توجه شود ولی تا اصلاح این مسئله باید حداقل ها و چارچوب های اساسی این ارزشیابی در کلاس درس اجرا شود.


آقای ربانی

معلم برای همسویی و همخوانی با خواسته های امروز دانش آموزان باید انگیزاننده های درونی را در وی تقویت کند تا یادگیری افزایش یابد.این ربطی به نوع ارزشیابی ندارد . این هنر و رسالت و نقشی اساسی معلم است که انگیزه یادگیری را روزبه روز زیاد نماید . اگر این انگیزه در ارزشیابی قبلی بررسی نماییم ، می بینیم به ظاهر و ترس از اسلحه نمره بوده است نه انگیزه های معلم . پس هنر ایجاد انگیزه معلم باید در انگیزه های یادگیری بچه ها حرف اول را بزند نه نوع و نحوه خواستن و ارزشیابی ما.
 حذف رقابت بین دانش آموزان در مدارس یکی از راهکارهای مهم انگیزشی در مدارس است و در فضای تربیتی رقابت معنایی ندارد، زیرا تمام دانش آموزان می توانند با رعایت تفاوت های فردی و به شرط فقدان نقص این توانایی ها را کسب کنند.

آقای ربانی

بهتر است پوشه‌ای چندلایه‌ای و متناسب با اهداف، انتخاب شود.
تنظیم و مدیریت پوشه کار به عهده‌ی معلم است. درعین‌حال در این کار معلم بهتر است از دانش‌آموز هم کمک بگیرد.
باید از حجیم شدن بی‌مورد پوشه خودداری کرد.
اوراق هر درس در کنار هم نگهداری شود.
معلم هراز چند گاهی (حداقل هر فصل یک‌بار) پوشه کار دانش‌آموزان را به رؤیت والدین برساند و از آن‌ها بخواهد که نظرشان را درباره‌ی فعالیت کودکانشان در فرم مخصوص بنویسند.
صاحب پوشه کار دانش‌آموز است، لذا در پایان سال تحصیلی، پوشه کار و محتویات آن باید به اولیاء دانش‌آموز تحویل داده شود.
شواهدی که در پوشه کار قرار می‌گیرد، باید دارای تاریخ باشند و نظر معلم نیز روی آن ثبت شود.
معلم درباره‌ی عناصر مختلفی که دانش‌آموزان می‌توانند در پوشه کار قرار دهند در کلاس بحث نماید. و از آن‌ها بخواهد قسمت‌هایی از کارهای خود را که معرف قوت، تنوع، خلاقیت و کوشش آن‌هاست، انتخاب کنند.
معلم در انتخاب نمونه کارها و درج در پوشه کار از مشارکت دانش‌آموزان استفاده نماید.
معلم از پوشه کارها‌ مطابق فرم مخصوص ارزیابی به عمل آورد.
هر دانش‌آموز شکل ظاهری پوشه کار خود را به کمک والدینش و باراهنمایی و توصیه‌های معلم، تعیین کند..

آقای ربانی

البته ارزشیابی خوب به معنای حذف نمره و یا جایگزینی مقیاسی دیگر به جای آن نیست . بلکه ارزشیابی خوب ، ارزشیابی است که معلم با کمک ابزارهای مناسب و علمی ، با یک ارزشیابی تکوینی به  یک رویکرد بازخورد توصیفی بینجامد.
با سه سوال می توان نتیجه گرفت که نمره (عدد) میزان یادگیری را نمی رساند و عدد با یادگیری سنخیت ندارد و میزان آن را نمی رساند؟
سوال اول : فردی که ریاضی را 14 گرفته یادگیری او را چگونه تلقی می کنید؟ ( دانشجوی دکترا نمره اول کلاس  این نمره را گرفته ودانش آموز کلاس اول که با سه سوال و دو غلط این نمره را گرفته اند.)
سوال دوم : آیا دو دانش آموزی که هر دو در علوم 15 گرفته اند در یادگیری علوم برابرند ؟ ولی عدد می گوید که برابرند.
سوال سوم : آیا کسی که نمره اش 20 شده یعنی دو برابر کسی که ده شده است می داند یا یادگرفته است ؟ ولی عدد این را می گوید.
پس عدد میزان یادگیری را نه تنها نمی رساند بلکه نمی تواند توصیفی از وضعیت ( قوت و ضعف) ارائه کند.

آقای ربانی

1- علاقه معلم به بهبود و اصلاح وپیشرفت دانش آموز با ارائه گزارشی در این ارتباط
2-اشراف کامل معلم به اهداف و انتظارات آموزشی و نشانه های یادگیری در هر درس از مواد درسی پایه ( در صورت عدم اشراف می توان به راهنمای تدریس دروس و راهنمای ارزشیابی کیفی توصیفی بخش پایانی و سطوح عملکرد یادگیری توجه شود. )
3- وجود پوشه کار و سایر مستنداتی که در فرایند آموزش و به منظور نشان دادن روند پیشرفت تحصیلی دانش آموز ، به صورت هدفمند جمع آوری ، انتخاب و ساماندهی شده است .
4- آگاه کامل از مصادیق مقیاس های رتبه ای ( سطح دستیابی به اهداف) خیلی خوب ، خوب ، قابل قبول ، نیاز به تلاش و آموزش بیشتر و نیاز به آموزش مجدد .
5- در نظر گرفتن راه کارهایی در جهت اصلاح و بهبود وضعیت تحصیلی دانش آموز در گزارش پیشرفت تحصیلی 

آقای ربانی

معلم زمانی از باخورد شفاهی استفاده می کند که :
  • زمانی که اطلاع خود دانش آموز از عملکرد خویش مدنظر است .
  • زمانی که دانش آموزان توانایی خواندن نوشته ها را ندارند.
  • برای دانش آموزان پایه اول به ویژه در اول سال تحصیلی
  • در مورادی که ضرورتی برای ارائه به والدین وجود ندارد.
  • در صورتی که ثبت بازخورد ، به تشخیص معلم ، اهمیت بالایی در سازماندهی نتایج عملکرد دانش آموزان ندارند.
  • زمانی که معلم عملکرد دانش آموز را مشاهده می کند و نیاز به بازخورد فوری و به هنگام را احساس می کند.
معلم زمانی از بازخورد کتبی استفاده می کند که :
  • لازم است اولیا در جریان عملکرد دانش آموزان قرار گیرند.
  • دانش آموزی اشکال جدیدی و اساسی در یک فعالیت دارد و معلم تشخیص می د هد با نوشتن بازخورد کتبی تکلیف اولیا در کمک به دانش آموز روشن می شود.
  • نمونه فعالیت دانش آموز ، در پوشه کار ، قرار داده می شود.
  • تلاش مهم یا برجسته ای انجام شده و دانش آموز با مراجعه به آن و مرور بازخورد معلم ، انگیزه ی تلاش و موفقیت را در خود تقویت می نماید.
  • عدم اطلاع از آن بازخورد ، عملکرد تصمیم گیری های بعد ی در مورد دانش آموز را با ابهام و مشکل روبرو گرداند.

آقای ربانی

قبل از بارخورد بایستی ویژگی های یک بازخورد مناسب اعم از توصیفی ، حرکت دهنده ، اصلاح کنندگی ، به موقع بودن ، در حدفهم ودرک بودن ، مخرب نبودن و ... آشناباشیم و علم به مساله اصلی دانش آموز و راه کارهای مناسب برای آن داشته باشیم.بعد به آن دانش آموز بازخورد می دهیم. این بازخورد ها می تواند یک کلمه تا چندین خط برای دانش آموزان کلاس متفاوت باشد مهم این است که بازخورد شما داروی مناسبی برای درمان درد آن باشد.

آقای ربانی

برای دانلود نرم افزار  تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی تربیتی نوبت دوم (1.29)می توانید به آدرس زیر مراجعه فرمایید .

 http://gdbook.ir/node/1274
ویا:
http://s6.picofile.com/file/8249364434/Modir129.rar.html

آقای ربانی

توجه به بهداشت روانی در کلاس درس ، جز اهداف مهم در ارزشیابی تمام کشور هاست. اگر معلم این نمودار را طوری استفاده کند که حرکت و انگیره و روبه سمت جلو را در همه ( مخصوصا در دانش آموزان نیاز به تلاش بیشتر) ایجاد کند ابزار انگیزشی خوبی است و خللی ایجاد نمی کند ولی اگر طوری شود که منجر به فاصله افتادن از یکدیگر و رتبه بندی بین آن ها شود می تواند مسائل روانی در بچه ها ایجاد کند حتی آن ها را مجبور به تخریب و به هم زدن آن نماید. که در این صورت با ارزشیابی مناسب که هر کس با خودش مقایسه شود نه رتبه بندی و فاصله ایجاد کردن بین بچه ها ، سازگاری ندارد.

آقای ربانی

پوشه کار با هر شکل و شمایلی که باشد با هر قیمت و طرحی باشد باید سه کار بکند در غیر این صورت پوشه کار دانش آموز تعریف نمی شود بلکه بایگانی و یا قبرستان آثار بچه ها خواهد بود که دیگر کارایی لازم  را نخواهد داشت .
1- جمع آوری اطلاعات ( اطلاعات ضروری که در داوری مورد نیاز ماست)
2- ساماندهی اطلاعات( به ما کمک کند که در فرآیند روبه رشد است یا برعکس ، چه ضعف هایی پی در پی وجوددارد و ...)
3- ارزیابی اطلاعات ( در فرآیند به دنبال ضعف ها و قوت ها و راهکارهایی باشیم که پوشه کار و فعالیت های بچه ها به ما کمک کرده است .)

آقای ربانی

برای درنظر گرفتن سطحی از یادگیری و تعیین رتبه های آن باید به جدول سطوح یادگیری که در پایان راهنمای  ارزشیابی است مراجعه شود و نیز می توان اهداف و انتظارات دروس و یا کتب را در نظر بگیریم و میزان دستیابی به هریک را  رتبه بندی کنیم. ولی به طور کلی باید گفت:
خیلی خوب : رتبه کسی است که به اکثر اهداف و انتظارات آن درس و یا کتاب رسیده باشد.
خوب : رتبه کسی است که به اکثر اهداف و انتظارات آن درس و یا کتاب نرسیده ولی در حد مطلوب رسیده باشد.
قابل قبول : رتبه کسی است که تقریبا به نیمی از اهداف و انتظارات آن درسی و یا کتاب رسیده باشد.
نیاز به تلاش بیشتر : رتبه کسی است که به کمتر از نیمی از اهداف و انتظارات آن درس و یا کتاب رسیده باشد.
ــ تعیین میزان و یا تعداد غلط برای در نظر گرفتن سطوح و رتبه ها درست نیست زیرا که نوع غلط ها و میزان آن و انتظارات یکسان نیستند. مثلا چهار تا غلط در دندانه ننوشتن با چهار تا غلط در کلمات که حروف هم صدا را اشکال دارد، فرق می کند.

آقای ربانی

استفاده از این رتبه ها در فرآیند یاددهی و یادگیری درست نیست . زیرا که ما مدام داریم براییش جایگاه تعیین می کنیم بدون اینکه بگوییم چه کار کند تا به آن جایی که مدنظرمان است پیش برود. این مثل آن است که یک دکتر به بیمارانش بگوید سرما خورده اید ، کمی سرما خورده اید ، سالم هستیدو ... ولی بهتر است به جای این موارد دارو و راهکار حرکتی و اصلاح کننده داده شود . 
زمانی که یک معلم می خواهد برای دانش آموزش جایگاه درنظر بگیرد در هر زمان از هفته و یا ماه و یا سال آن موقع می تواند از این رتبه ها استفاده کند . ولی نباید حالت کلیشه ای به خود بگیرد چرا که هدفمان اصلاح و بهبود است تا فقط گفتن که چه کاره ای. کوهنز : دانش آموزی که در حال یادگیری است ( در فرآیند یاددهی و یادگیری) او را ارزیابی نکنید زیرا جایگاه وی هنوز مشخص نیست.

آقای ربانی

برای داوری دانش آموز لازم است به کمک ابزارهای جمع شده هر دو چرخه را همزمان بررسی نماییم.

الف) گذشته دانش آموز ــــــــــــــــــــــــــــــ  وضعیت حال وی

ب ) اهداف و انتظارات مطلوب درس و یا کتب ــــــــــــ وضعیت موجود وی در رسیدن به این اهداف و انتظارات

آقای ربانی

خلاصه بگویم یک سر یادگیری دانش آموز است . او نیز باید در یادگیری خود نظر داشته باشد. نتایج و پاسخ های خود سنجی در ارزشیابی معلم از وی دخالت ندارد مهم این است که دانش آموز که یک سر یادگیری است باید در شرایطی قرار بگیرد که با خود آگاهی و تفکر در مورد خود ( فراشناختی) به حرکت و اصلاح خود ( هدف ارزشیابی) بیانجامد.

راه های زیادی است مثلا استفاده از شکل و نمادها در سنجش از خود، تکمیل جملات ناقص برای خود در یادگیری ، تصحیح اوراق امتحانی و املاها ، استفاده از فهرست وارسی که شخصا جواب دهد ، توصیف کامل عملکرد از تمام دروس و ...

آقای ربانی

بازخورد عکس العمل شما در قبال رفتار و عملکرد دانش آموز است که ویژگی های زیادی دارد ولی بیشتر جنبه حرکتی و اصلاحی آن باید در نظر گرفته شود . بازخوردشفاهی یکسری محاسن و معایبی دارد و بازخورد کتبی نیز همین طور . به طور کلی باید گفت هر کدام در جای خود مناسب است یعنی بازخورد شفاهی کار کتبی را نمی کند وبازخورد کتبی کار شفاهی را انجام نمی دهد پس به شرایط کلاس و موقعیت یادگیری از هر دو استفاده می شود.

آقای ربانی

آزمون عملکردی ویژگی و محاسن زیادی در ارزشیابی دارد فقط در یک جمله علم چندان که بیشتر خوانی چون عمل در تو نیست نادانی .
دانش آموزانی که در معرض ارزیابی آزمون های عملکردی معلم قرار می گیرند به یک توانمندی بالای علمی و یادگیری در سطوح بالاتر سوق داده می شوند هر چند هم غلط داشته باشند ولی نسبت به کلاسی که این آزمون گرفته نمی شود ، یک سرو گردن بالاتر قرار می گیرند . آشپز اگر غذا را هم بسوزاند جلوتر از کسی است که آشپزخانه ندیده و  وارد آشپزخانه نمی شود. 
دانش آموزان در آزمون عملکردی قرار است دانش خود را به کار بگیرند و عملکرد خود را بروز دهند پس باید دانش مطلب به طور کامل گفته شود و یا دانش به طور کامل یادگرفته شود بعد بخواهیم در شرایط ها و یا حالات مختلف دانش را به عملکرد تبدیل کنند و آزمون بگیریم. به طور مثال املا یک آزمون عملکردی است زمانی این آزمون مناسب است که دانش درس و کلمات آن درس را فراگرفته باشند.

آقای ربانی

ارزشیابی یک چرخه و یک فرایند است که به دنبال اصلاح و پیشرفت یادگیری است ولی قبل از آن لازم است جمع آوری اطلاعات به خوبی انجام شود به اشتباه و تصور ناصحیح مغز آن جمع آوری اطلاعات است  یعنی با داشتن ابزارهای زیاد و متنوع ارزشیابی مان صحیح و کامل است در صورتی که یک معلم نباید در این مرحله بماند و با نمایش و کاغذ بازی زیاد در ابزارهای جمع آوری ، ارزشیابی صحیح  برای خود تلقی کند بلکه مرحله مهم تر از آن تجزیه و تحلیل اطلاعات است که این مرحله بسیار مهم است زیرا که ممکن است حتی با کمترین اطلاعات ، یک معلم توانمند بتواند تجزیه و تحلیل درست و یا علت یابی مناسبی داشته باشد و بهبود به خوبی صورت گیرد ولی ماندن در جمع آوری اطلاعات و مشغولیت های بی مورد در جمع آوری اطلاعات فرصت تجزیه و تحلیل و تصمیم گیری های بعدی از معلم گرفته می شود و پیشرفت های صحیح در یادگیری که هدف ما از ارزشیابی است  صورت نخواهد گرفت .

آقای ربانی

ارزشیابی هدف نیست هدف یادگیری است ارزشیابی در خدمت یادگیری است پس برای بررسی ارزشیابی کلاس باید به میزان یادگیری و بهبود و کیفیت آن در کلاس توجه کرد چرا که برگرفته از ارزشیابی درست ( توجه به قوت ها و ضعف ها و راه کارها ) در کلاس درس است و در ارزشیابی کلاس به بهداشت روانی کلاس درس نیز توجه می شود که بیشتر بر می گردد به حالات و روحیات و انگیره و حرکات آن ها به سمت یادگیری ، که این کار با ارزشیابی صحیح به خوبی انجام می گیرد.

آقای ربانی

1- عدم استفاده آن در حین مشاهده رفتار دانش آموزان ( به طوری که اکثرا اعلام می دارند که در منزل پر می شود)
2- استفاده نا به جا از این ابزار به طوری که اطلاعات را نه از روی مشاهده بلکه از روی حفظیات خود پر می کنند ( گزارش به جای چک لیست)
3-زیاد بودن گویه ها و یا انتظارات به طوری که بررسی و تحلیل آن سخت و وقت گیر خواهد بود
4- موازی کاری در ابزارها به طوری که هم از چک لیست استفاده می کند و هم از سایر ابزارها مثل آزمون ها و ...
5-ایجاد کج فهمی از سوی بازرسین به معلمان که باید در همه دروس و یا کتب چک لیست داشته باشید
6-عدم شناخت درست از اهداف و انتظارات درس و عدم تبدیل آن به نشانه های تحقق و قابل مشاهده در چک لیست ها
7-عدم آشنایی با اشکال چک لیست به طوری که شکل کلی (کلاسی) بسیار سریعتر خواهد بود.
8-عدم به کارگیری یک چک لیست در شرایط های دیگر و مشابه آن به طوری که یک بار چک لیست نمی تواند تحلیل درستی از اطلاعات ارائه دهد باید از همان انتظارات در زمان دیگر نیز استفاده شود.
9-برداشت ناصحیح که چک لیست در همه دروس و کتب باید باشد به طوری که این ابزار با دروسی که حالت شفاهی دارند بیشتر سنخیت دارد.
10-نداشتن اعتماد به نفس در نوشتن انتظارات در بین بعضی از معلمان به طوری که منتظر یک چک لیست آماده هستند.
11-سختگیری های بی مورد و حساسیت های شدید مدیر و یا سایر بازرسین بر چک لیست ، که در نوشتن چک لیست فرار را بر قرار ترجیح داده اند.
12کلی نگری و یاارزیابی کلی معلم از دانش آموزان که این عامل سبب شده تا ارزیابی دقیق و مشاهده ای نداشته باشد.
13- آماده نبودن این ابزار  از قبل در حین مشاهدات معلم بر رفتار دانش آموزان به طوری که نداشتن وقت را بهانه می گیرند.
14-کاغذ بازی های بی مورد و یا کج فهمی های بعضی از همکاران درداشتن چک لیست به طوری که اصل کار را ( داشتن یا نداشتن) زیر سوال رفته است .
15-عدم آموزش صحیح و کاربردی در دوره های آموزشی معلمان بر نوشتن چک لیست با توجه به اهداف و انتظارات دروس و کتب
16-...

آقای ربانی